早在二十世纪五六十年代，欧美就兴起了融合教育的前身——“回归主流”，发展至今天，融合教育已经成为了一个世界性的教育热题。融合教育，是将特教系统与普教系统整合，推进全体教育的改革，使特需儿童进入到普通教室，帮助他们融入到正常的学习生活活动中;作为基础教育的学前教育更是有着不可推却的执行力，所以12月23日安幼融合教育教研组召开了第一次集体会议，初遇学前融合教育。

　　环节一：初遇融合 开启新域

　　在组长万丽老师的带领下，教研组的老师们由“阿斯伯格综合征”踏入了学前融合教育的大门，万老师利用一个典型案例展现了这个婴幼儿时期的广泛性发育障碍：阿斯伯格综合征是一种高功能自闭症，孩子一般没有明显的语言和智能障碍，学习能力与正常儿童无异，但在社会交往和行为模式上有异常表现。同时提出了关于阿斯伯格综合征的教育三原则——对孩子的行为理解和容忍、问题行为的矫正以及特殊能力的发现、培养和转化，其中“对孩子行为的理解和容忍”是贯穿于学前教育的一项通用准则。

　　环节二：观察量表 科学评定

　　当班级里出现了随班就读的特需孩子，班级教师应该如何制定相关的教学、生活计划呢?那就必须从一张《随班就读学生简易调查表》的正确填写开始，只有真实了解了特需儿童各方面的发展情况与现状，才能分析制定出对症下药、行之有效的实施方案。

　　环节三：了解案例 共商对策

　　一切理论的基础铺垫都是为了更好的实践，不断地计划——实践——再计划——再实践。大一班的邵梦楠老师为教研组的老师们简单介绍了他们班随班就读幼儿——邓语诺的情况，老师们针对孩子右肢缺失、行动能力受限的实际情况，从生活自理能力、日常行走、体育课的特殊设置等方面切入，制定了一系列的初方案。

　　融合教育的本质是“平等、尊重、和谐、共进”，与《指南》引领下的幼儿园课程游戏化精神“自由、自主、愉悦、创造”是不谋而合的，所以在初行的学前融合教育的道路上，教研组和安幼的老师们会用智慧的爱、融合的理念，静待花开。

　　(撰稿：顾珺  摄影：顾珺  审核：钱卫娟)